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胡乐对新工作上手很慢，教的是语文，和自己那个在数字中博弈得晕头转向的专业比起来，小小的语文居然也让自己畏缩，主谓宾定状补，这语法进行恶补起来叫胡乐头大。原本好好的，“吃了吗？”要变成“你吃了吗？”，“好了”要说是“这件事办好了”，活了这么多年，眼看着要有转机，谁知再次败给了生活。胡乐对着教案发昏，不知道如何入手，以及能有什么可写。带的那几个班的学生人小鬼大，除了课本里那几首简单的古诗背不出来，话题放出课本外什么都能说得头头是道。本来胡乐想趁机让这些小孩自由发挥写一篇作文，什么都可以，高兴的，伤心的，阳光的，消极的，谁知因为这点被巡堂的班主任抓住机会挑刺，觉得胡乐不可理喻。快放学的时候班主任秋图到胡乐所在的办公室谈话，她说的是：“是新来的胡老师吧？”
胡乐本就在看着电脑发呆，被这么一叫唤，以为又有领导来视察，打了一个激灵，直挺挺地站起来，伸出双手就要相握。
胡乐说：“对对对，是我，你好你好！”
秋图握着胡乐双手，一时间被胡乐毕恭毕敬的态度吓到了，只回答：“啊...你好。”
胡乐说：“呃，你好。”
松开手，两人周边的气氛都要凝固起来。胡乐蹦起来太快，腿有些发麻，现在却不敢坐下。眼神涣散，觉得往哪看都不对，秋图则是怀疑起胡乐的精神状态来。
胡乐说：“呃，请问——”
秋图说：“哦，我是五班的班主任，秋图。”
胡乐说：“哦哦，胡老师你好你好，我是新来的胡图。”
秋图说：“......”
胡乐说：“呃呃，胡乐，胡乐，秋老师，呃，你好。呃，对不起对不起！”
秋图说：“哈哈哈，不用道歉啦！就是想来问你今天是给我班孩子讲作文吗？”
胡乐说：“没讲作文。”
秋图说：“那你们是上诗歌？”
胡乐说：“也没上诗歌。”
秋图说：“拼音？”
胡乐说：“这周的拼音和成语都上完了。”
秋图说：“那你今天上课都在讲什么，课堂的氛围乱哄哄的，可能会影响到隔壁班级上课的秩序。”
胡乐说：“呃，其实算是讲作文，主要是上课没什么可讲的，这周的内容基本都上完了，就想着和他们聊聊天，对他们能多了解一点。”
秋图说：“噢，这样挺好呀！我们班慧婷作文写得特别好，年年拿奖呢。但是胡老师，我觉得我们可以换一种方式，这聊天哪行呀，不够严肃。我觉得你可以专门地做一次美文欣赏，你领着他们，念一段再解释一段，这样整个课堂就会显得有序，同时学生们也能收获到许多课本里学不到的知识。”
胡乐说：“行，下次我领着他们念书。”
秋图说：“其实主任那边的推荐是说最好组织学生预习下一章节的内容，这样学习的效率也能够提高。”
胡乐说：“好，那下次合适地话就让他们预习下一章节的内容。”
秋图一时无话可说，没想到这个胡老师的立场这么轻易就动摇了，根本说是毫无立场可言。