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三2班的家长张妈下班回家看到孩子作文本后，晚上八点给朱欣发消息说：“朱老师，您看下，孩子在写春天作文时引用诗句‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开。’您在旁边写批语说引用增加看点。”
“嗯，有什么问题吗？”朱欣问。
“这首诗不知道孩子哪学的？”张妈试探性说。
“我讲作文课时教的，一句很优美的诗，给人以春天勃勃生机的感觉，让孩子在写本单元写景作文时用上，有什么问题吗？”朱欣说。
“嗯，知道了，我就问一下，老师您忙。”
张妈的孩子在朱欣班是优等生，自己是公务员，本科学历，对辅导孩子学习亲力亲为。就小学一二年级来说，知识点过于简单，全班考试，只个别不是满分。张妈每晚有阅读习惯，以身示范，孩子跟着阅读。
张妈在看到孩子作文评语时，猜到朱欣老师对该诗句理解错误，发消息只为确认。张妈不打算指正朱老师错误，她懂得作家长的分寸，不论公共场合还是私下，让老师难堪并不会对孩子有任何益处。
张妈不是第一次发现朱欣知识点错误，如给孩子家庭作文的评语“朱老师通过你的作文，感受到你满满的辛福感。”张妈刻意在错字“辛”旁写上“幸”，点到为止。
张妈焦虑的不是朱老师教错，而是自己孩子把老师的话当圣旨，跟着学错。张妈每每说出的观点与老师讲得不一样，孩子就大声地反驳：“我们老师就这样教的。”
张妈一方面想维护老师在孩子心中的崇高形象，不能当面贬低拆台老师的错误，如果孩子对老师没有敬畏之心，那么后果同样不堪设想。张妈另一方面则希望孩子能接受正确的知识。
知错就改，说起来简单，别说小孩，大人亦难以做到。一个小知识点错误，张妈不愿与孩子争得面红耳赤。在经历几次失败的说教后，张妈积累经验，利用字典，利用网络，将正确的知识摆在孩子面前，让他自己选择，自己更正。
“朱老师为什么说错了？”孩子问。
“朱老师也是人，是人都会犯错，犯错不可怕，知错就改还是好孩子。”张妈说。
“老师改错吗？”孩子问。
“她会改的。”
孩子学习新知的第一印象非常重要，若是学错，再改便要花大精力。杨芮接受三1班，发现少数孩子对易错字词掌握不牢，于是专门花时间去巩固旧知。
“孩子们。”杨芮说，“把笔记本龙打开，抄句子。”
孩子们有两个与文本，一本叫龙，用来记录知识点；一本叫凤用来当堂巩固练习。杨芮借用龙凤之名，期望娃娃子成龙，女成凤。
杨芮说：“看老师板书，你有什么发现？”
说罢，杨芮在黑板上工整写下“自己已经长牙齿”。
“嗯，有几个积极思考的同学举手了。”杨芮说，“不着急，再想一想，可以对照黑板书空。”
孩子右手举起，对着那话在空气中横撇竖捺地写。更多的孩子们在写地过程中产生新发现。
“王凯同学，请说说你的发现。”杨芮指名回答。