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标注完字音后便可以带着学生读一遍，当然，可以让学生齐读，自己听学生读得是否正确。这样做，一来可以让学生对整篇文章有一个初步的认识，二来可以培养学生的朗读兴趣，三来可以减少学生课外读书的遍数，增加熟练度。
文言词语方面，首先是让学生做好笔记，然后给与一定时间默记。但在实际的课堂里，你发现这个步骤很难达到预期效果，因为你给学生默记，他们一般是在说话或者干其它的事。我是切身领教了学生的想尽一切办法不学的手段。
至于译文，学生通常有自己的工具书，不必一一翻译，可以让学生自己逐段读，一段原文，一段译文。
也许有人会说，怎么没有设计活动环节呢？一开始，我的确设计了不少活动环节，但学生学习的效果很差，这种活动环节似乎跟掌握内容存在一定的矛盾，但不可否认的是，活动可以增加学生对文章的领悟力。坏处是浪费时间，本来一篇文言文可以两节课讲完，留一节课给学生完成作业，这样三节课可以完成一课。但加入了活动环节，做作业的时间便被挤掉了。
或许你会说，作业可以留给课余时间完成，但在私立学校里，这种做法最好取消。因为课余时间完成的作业质量很难保证。
译文这一部分，通常是让学生根据自己的工具书自读，自己体会。
字音字词，译文都弄完后，接下来便是思考研究了。一篇文言文翻译之后，就已然成了一篇现代文，那么这篇文章讲了什么，结构特点，哪里写得出彩，出彩在哪里，就都可以讲了。
当然，讲完后，要背诵的文章必须马上背诵，如果一节课讲完还有时间，就留给学生背诵。
这一个环节，一开始我的确犯了不少错误。比如，我之前布置的是:“剩下的时间大家整理一下笔记或者把文章好好读读。”这个任务看似很灵活，但到了学生那里，他们就不知所措了到底是整理笔记还是读书呢？他们顶着这个大问题看了看身周，看了看同学，发现大家也用同样的眼光看着自己。
是的，任务只能是一个，或者是两个类似的任务，比如，整理笔记或做作业。读书会产生声音，如果有学生在整理笔记，那么这读书制造的噪音必然会影响整理笔记的学生。
这差不多是我第一个月教学的收获吧。