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两天的假期很快就过去了。对于学生而言，实际假期只有一天半，因为他们周日的下午就要过来。
八年级的前面几个班，下午四点之前就得回到教室，有专门的科任老师坐阵，或是做作业，或是上课。而后面一些班级的学生回到学校后往往不是在操场打球就是在宿舍咵天，这就是两类学生的不同世界。
当然，前面几个班的孩子也并不是都是成绩好的，他们也有差的，甚至比普通班的中等生还要差的那种。
关于这类学生，稍微想一想便可知，他们一般与学校领导有着什么特殊的关系，不然以他们的成绩是不可能进入尖子班的。
星期一的第一节课，我布置了一篇作文，是有关写人的。
我稍微讲了一下作文要求，接着便让他们开始写了。
大概是在晚饭后，我收到了四班孩子的作文，这并不出乎我的意料。
这段时间我一直在想这么几个问题，一是语文到底该学什么？怎么学才能学得更好？想来想去，我翻开了书本目录，就两个词:读和写。
两者到底谁更重要，我也无法判断，看上去是相互依存的关系。读是写的基础，写是读的运用。
我从一摞作文本中抽出一份，开始批阅了起来。
因为课程不多，我有足够多的时间批阅。从晚上第一节课到第二天上午，从上午到下午。时间在一点点流过，可那一摞作文本却似乎并没有什么变化。原因很简单，我改得很细，有的作文我写的评语要比学生的作文还要长。我以为这样做学生就一定会有所提升，可后来发生的事让我意识到我真的错的。
“罗马城不是一日可以建成的。”作为新老师，我却犯了想一日建成罗马城的错误。这次的作文我改了十七天。学生几乎每天都在催，但我还是很无奈地告诉他们，没改完。
“老师！作文，我亲爱的作文。”
“咳咳，那个，明天给你们。”
我没有食言，第二天，我的确把作文发给了他们。
两个班一百多份作文，虽然后面三十多本没有像之前那般修改，但也基本没什么大问题。
“那个，老师，你的字比我的还多哎。”陆振涛同学翻开自己的作文本说道。
“好好看看，照着修改一下。”
“嗯。”
我自信满满，以为这次学生的作文一定有所提升，于是在第二周我又布置了一篇，这一篇是写景的。
“一切景语皆情语，写景可不只是写景，一定要融入情感，只有有情的景才是真文章。”
4班这些家伙似懂非懂地瞧着自己的语文老师。
“能听懂不？”
有些学生点了点头，但马上又摇成了拨浪鼓。
“额？这么简单都不懂，哪里不懂？”我疑惑地看着下面那一双双可爱的眼睛。
“老师，什么景，什么情啊？”
我愣了一下，景?情？这个解释没那么简单，即便用概念解释，那也只能是越解释越复杂。于是，我看了看窗外，又看了看学生的桌面。
“比如，你伤心时，看着外面的云朵，也会觉得云在哭泣。而云本身是不会哭泣，哭泣的是人。”我皱了皱眉头，这些家伙似乎还是不太明白我的意思。