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又说：“所以现在你们觉得用固定方向的标准来限制一篇作文的发挥，用分数的高低来评判一篇作文的好坏这种模式可不可行？”
没有人回答他，绝大部分学生是静悄悄地坐在位置上看着胡乐。
胡乐说：“让老师来说的话，老师也不知道，是个难题。本来两者写作的目的不一样，人与人之间的想法也各不相同，可能在你这里是想通过写作来表达自我，但在别人眼里你就是写不出好东西，脑子里净是坏思想。可能在你这里会认为要渡过眼前的难关——是难关，考试，有限的时间，要把一篇作文写出来不是一件容易的事。到那个时候，一个模板，高效高收益，为什么不这么做呢？但在别人眼里可能会觉得你写不出真东西，书面上的都是假模样。”
胡乐抿一口保温杯里的开水，干咳两声，觉得再说下去嗓子真要哑了，但现在正是兴致勃勃，希望这节课的时间能够用。
胡乐继续说：“我个人更偏向于写自己的东西，总是在自己的话里插几句别人讲的话，我感觉就是图省事，还有点耍无赖。就是呀，我说的话可能有问题，但这个谁谁谁说的就肯定没问题，所以我说的话也没有问题。为什么呀，别人说的是别人的，关自己什么事，别人的东西，再喜欢也不能拿来当自己的，再喜欢，引到自己的话里，到最后说了也算作白说，就是在糊弄人。很多时候我觉得你们现在的学习呢，更像是为说话而学习，就教你怎么把话说圆，然后能听懂对方话里的话。等你们长大了就知道这是很无奈的事，这么让人无奈的事现在就要开始教你们，教会你们“诚然但是”。我觉得没必要，有这必要，何必还写作文呢？为了塑造思想，大可以换别的更高效的方法，作文根本不能彻底。为了交流，大可以增加面试，口试，交流始终要说出来，写在纸上什么的都好，都是在交谈，除非先把所有人的嘴巴都封上，再把思想塑造好。”
对学生们说的话，胡乐自己心里也没底，绝大部分想法都只是他在痛苦的写教案过程中的联想，只是觉得要是不说出来的话，可惜了，即便听众是群小学生。
胡乐说：“你们别开小差啊，还记得作文的要求吗？”
没人举手，胡乐让慧婷说。慧婷说：“题目自拟，可以写高兴的，伤心的，阳光的，消极的，什么都可以。”
胡乐说：“嗯，通过你们的写的作文立意这一块我还是很开心的，至少你们肯定写得很爽对不对？”
讲台下没有人回答胡乐。
胡乐说：“阿伟，我看看你的——嗯，你的作文题目是《我的老师是超人》，你的幻想很有趣，动作描写很到位。我能给大家读一读吗？”
阿伟显得很害羞，涨红了脸，但还是点了点头。
胡乐说：“运动会上，秋老师双臂肌肉隆起，向前踏步，地上踩出了一个脚印。秋老师原地旋转起来，铅球在手中划出漂亮的轨迹，越来越快，突然！秋老师把自己绊倒了，嘴巴含着满口的沙子——开运动会的时候这么有趣呢，你们的秋老师，很纪实，所以我给你打了九十分。下次有机会我也想去见识一下。”
以慧婷为首的红色娘子军发出了一阵嘘声，但胡乐没能理解其中的意味，只当是他们觉得自己打分带有个人倾向。