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课间，偶然瞥到垃圾桶旁边的小撮子，一小堆儿新削下来的铅笔屑，整齐地码放在小撮子边缘处，没有一点儿碎屑掉在地上，我心里一阵喜悦——这是谁干的？
要上课了，女生阿露轻轻走过来，伸出右手，原来刚才跑圈时摔倒，掌心磕破了一点点儿皮。我一边给她涂碘伏，一边玩笑着安慰她，涂完之后，还嘱咐她要展开手掌晒太阳才能好得快。阿露点着头乐呵呵回座位了。我提着小医药箱环顾，后面的几个孩子想起身但似乎有点犹豫，就在他们犹豫的当口，侧边的男生阿开快速奔过来，接过我手里的小医药箱，我没有说话，但他已做了我希望的那样——将医药箱送回了原处。
中午休息时，我问：“今天课间谁把铅笔屑扔到撮子里了？”学生们一个个神情紧张，我又追问了一遍，仍然是一本正经的语气。女生阿馨怯怯地看着我承认了这个行为，我立刻表扬了她。学生们都很意外，一脸不解。其实很多时候，制造悬念或者制造紧张空气，也能营造出一种有效的教育氛围。学生们会从中真切感受到各种心情，经历是经验，学生们的学习和成长需要戏剧化。堂老师更需要学生们的初心——诚实。
我继续说道：“以前很多同学削铅笔，都会把铅笔屑直接扔到地上，把地面弄得很脏，扫起来也很麻烦。阿馨的做法就很好，我们以后都要这样做，最好用废纸包一下，直接扔进小垃圾桶更好。”
这件事情虽然很小很小，但不可忽视。表扬肯定的同时，要提出要求和希望，还要有合理建议。事情都是一点一点做起，一点一点做好的。好习惯成就好未来。
接着表扬阿露：“手磕破了皮，是自己过来跟老师说的，而不是像以前那样得需要别的同学替她说。以后你们在学校，哪里不舒服，哪里受伤了，都要自己主动跟老师说，老师会根据情况做好安排。自己能做的事情自己做。”
最后表扬阿开：“他的行动最快，他能通过老师的动作表情知道老师想要做什么。这就是察言观色，你们以后就要学会看老师的脸色。老师的脸上和眼睛里是有希望，有批评，有提醒，也有表扬的……。”
“察言观色”不是贬义词，如果老师能通过肢体语言和神情释放出恰到好处的教育启发的信号，可以让学生避免很多尴尬，可以促使学生内心的自省，也能提高学生的积极主动性，更有利于学生身心健康成长。