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二十年前写过一篇随笔，记录了我当时的教育思想，如果放到今天，也可能会更成熟些，但那时的我，也是竭尽全力的——
三年级“编写童话”的课堂教学中有几个片段。
片段一：女生徐雪纯平日就擅长写话与表达，尤其是想象力非常丰富。开课初就坚定地高举手臂要求当众读读她写的童话。当她站在前面时，她首先告诉同学们她写了三篇。我对她说：“时间关系，把你认为最满意的一篇读给大家吧。”她念到“钻石与贝壳”，这是题目，接着又念了一小段。教室里已经有了浅笑声、议论声。因为本次作文要求编写的是有关小动物的童话——她跑题了。虽然如此，我还是对同学们说：“听了刚才那一小段，相信这篇童话肯定不错，我们听她读完好吗？”当她重又自信地读下去，回到座位上的时候，我继续赏识她：“你能在这么短的时间里，写出三篇童话，你很了不起。虽然你读的这篇没按要求写，但同样很吸引人。我敢断定，你将来一定会成为一位作家或许就是童话作家。”接着我又转向全体学生说：“请同学们一起等着看十年后或许更短时间里徐雪纯的作品。老师看人一向很准的。”此时的徐雪纯端坐在椅子上，一脸的平静。我想：她会努力的。这只是一次小小的“罗森塔尔”实验。
片段二：男生董礼仪，在他的童话中，读了我教过他们的一句话“和人相处，最重要的是谦虚、诚实。”当时我并没在意，但另一名评价的学生艾锦枫却专门指出了他这句话用得好，还特别强调这是堂老师教过的。那一刻我很高兴，没想到孩子们会把这句话记得这么深，还会这么用。于是我对他们说：“董礼仪用这句话用得这么恰当，说明他懂这句话的意思，他想要做这样的人。艾锦枫能听出这句话是老师教过的，说明他记住了这句话，喜欢这句话。更说明他听课是多么认真。”我相信在我说这段话的时候，已经有很多孩子都会在心里默默下决心——下一次也要有机会成为他们。
片段三：男生李鲲的童话挺长的，不仅写得通顺完整，而且读的语气也很有画面感，令人难以挑剔。但越是这样越让人怀疑，因为其中一部分的对话描写太有层次。在他读时，我站在他身边看了看他的稿纸——整篇的字没有写错或修改过的痕迹。当他读完时，我笑着问他：“你写了几遍？”他答到：“两遍。”“这是第几遍的稿？”“第二遍的。”我想这是真话。但我还是忍不住想问他，这篇童话是他写的吗？尽管他历来的写话都很成功，我还是怀疑。可是如果判断失误，会两败俱伤的。所以我转问其他同学：“听完李鲲的童话，同学们有没有什么感想或者疑问？”学生们果然也在怀疑，纷纷举手。
其中一位同学也很委婉地问到：“我想知道李鲲写得这么好，是不是有家长帮忙？”李鲲面对如此质疑，不慌不忙道：“中间的那一段是仿照《小小童话书》上的一篇童话写的，但是其中的动物和有的部分我做了改动。”边说便用手指给我看是哪些地方做了改动。听完他的解释，我给了他极大的肯定，我说：“编写童话不是件容易的事，如果让老师写也会有很多困难。你能仿写、改写得这么成功，真不简单。这篇童话写得很好！”他听了以后仍旧不慌不忙走回座位。
我庆幸，我没有伤害到他，我相信自此以后，他会更主动积极地去看书、去学习，进步会更大。随后我又对全班学生说：“是不是有人认为，那以后写作文就抄吧。不是——”我提高音量，一字一顿坚决地说：“我们可以仿写、改写，但不可以抄写。”学生们神情都很严肃。那一刻里，我想，他们记住了什么是可以做的，应该怎么做，他们中会有更多人想要尝试。我也在继续尝试着……
要想让学生充分发挥潜能，就得帮助他们放下所有的思想包袱，让他们没有任何牵绊地去想象、去创造，课堂教学才会有丰富的收获。也因此，在我的课堂教学中会更多体现人情，那就是对学生们的了解、理解、支持、信任和鼓励，是完全真实的和真诚的。我只是希望我的举手投足间带来的效果是：学生自己和自己比，是进步的，因为学生的差异不可否认。我也完全有理由相信：给他们阳光，他们必会灿烂。