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隔了好多日子后的一次“口语交际”课中，陈晨又给了我们大家一次意想不到。课上，他拿出自己制作的科学小报的复印件40张，发给每一位同学。他把自己制作的那张彩色小报给了我。他告诉我们：这是他周日完成的，是自己花钱复印的，他想让每位同学都拥有一份口语交际的资料。看到他这样做，我很高兴，也很珍惜。一边告诉他以后不要花钱做这件事，一边告诉同学们记住陈晨今天为他们所做的。然后我贴出了他那张彩色小报，同学们兴致勃勃地看着，那一刻里，我们都在微笑着，感受着……
没想到随后的日子里，还是陈晨，给了我们全班又一次交流进步的机会：那天语文课，我好不容易促使一名平日少有尝试的学生进行感情读文，却被陈晨评价为“死气沉沉”“没有感情”，那位学生脸色一下子就沉下去了，目光似乎也呆滞了许多。
我的鼓励不能让陈晨一句失败的评价给“毁”了——如果我不改变这现状，这两名学生的发展都会有问题。想锻炼自己多读得不敢再读了，没信心了；陈晨也会“更直”、“更苛刻”、“更自负”，也没了朋友。于是我引导全班学生由评价学生读文转为评价陈晨的评语。
首先由读的学生谈谈听了如此评价后有什么感受，那学生小声说“不好受。”
“哪里让你不好受？”
“死气沉沉。”学生答到。
“你认为死气沉沉是什么意思？”
学生不语。
我转而让其他学生理解，再举例进行说明。之后，我很平和地告诉陈晨，以后评价要注意用词准确，要考虑到别人的感受。这时别的同学提议：像刘旭这样很少读文的同学今天可以做到这样应该多安慰、多鼓励。最后我又对刘旭说：“虽然陈晨的评价很伤人，但是因为他对问题的看法一向认真。他这么说也有好处，就是向你传递了信息——你的读文中确实存在不足。”刘旭听了点头表示同意。
课后我在想：当老师的不要怕麻烦，很多麻烦正是你幸运得到的某些启示。我很高兴这些可爱的孩子们给我带来的思考，也相信每一次和他们的交流必会促进他们的成长。
正如其他孩子们所欣赏的：他思维活跃，课堂发言常常很有新意。他看的课外书多，语言表达能力很强，他精力充沛……。所以针对他的特长，我安排他做了新年联欢会、班会、读书交流会的主持人，他都能够从容应对。他搞小动作时，我通常会安排他查阅同学们的听写本，但条件是必须先把作业写完。这一招每用必赢，他不仅会把作业很快写完，连同学们的听写本也都要第一个查阅完。
我不期望着哪一天他会成为乖孩子，对我而言，他是我的一个挑战者，也时时激励着我去挑战。